為進一步加強教師心理健康建設，促進教師專業(yè)成長，造就有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的四有好教師，教育部教師工作司委托中國高等教育學會教師教育分會于2017年6月至2018年12月開展“教師積極心理品質提升暨教師專業(yè)成長行動研究”課題（編號：2017JSSKT002，負責人：陳虹）”研究，希望各地教科研及教師教育機構、中小學校及幼兒教育部門收函后積極參與，現將課題研究方向、內容、組織機構、預計成果及課題申請（附件2）等具體事宜通知如下。

一、課題研究目的：

    1．了解教師積極心理品質的發(fā)展狀況及影響因素。

    2．分析新時代教師積極心理品質序列化特征與教師素質能力提升和教師成長發(fā)展的相關規(guī)律。

3．建構教師積極心理品質培養(yǎng)、培訓的有效機制。

二、教育部教師工作司委托函見PDF（先雙擊PDF圖標，然后點“打開”）。

 20170420教育部教師工作司委托中國高等教育學會教師教育分會的課題立項函.pdf

三、課題研究內容：

課題研究分為文獻綜述、測評調查、智能數據分析、課程標準、典型案例、綜合研究專題及高等教育專題等小組，課題研究小組及其相關研究任務詳見附件1。

四、課題預計成果：

報告《中國教師積極心理品質發(fā)展狀況》 ；出版《新時代“好老師”積極心理品質發(fā)展規(guī)律及成功案例》 ；編制《中小學幼兒園教師、校長（園長）心育培訓框架及課程標準》或《指導意見》（2020-2030試行）。

中國高等教育學會教師教育分會      教育部教師工作司“教師積極心理品質提升暨教師專業(yè)成長行動研究”總課題組

                               二0一七年十月十日

附件1

課題研究核心研究小組及其相關研究任務

文獻綜述組：

1．國內外對“積極心理品質”的界定，國內外中小學幼兒園教師積極心理品質發(fā)展狀況綜述（包括過去、現在、未來）

2．我國中小學幼兒園教師積極心理品質發(fā)展狀況與其他行業(yè)從人員（如醫(yī)生、警察人員、律師、編輯記者、競技性體育運動員、國家公務員、航空航天飛行等）的積極心理品質發(fā)展狀況比較研究（含宏觀、中觀、微觀的研究）

3．教師的角色（職業(yè)）心理和專業(yè)心理研究

一方面，需要研究教師的角色心理是什么，從事教師職業(yè)應具備哪些因素，如四有、仁愛之心、師德、職業(yè)特點、義情、仁義、善義和關懷、耐心、情緒等；如教師自我認知；包括師范生、大學教師、專業(yè)教師的職業(yè)準備。教師職業(yè)心理素質有哪些，傳統(tǒng)教師心理素質狀況與提升積極心理素質后形成的情緒有何區(qū)別，如何區(qū)別哪些是傳統(tǒng)心理還是積極心理，積極心理品質教師的心理素質怎么形成，影響要素是什么，教師消極心理如何向積極心理轉化？通過提升教師積極心理品質，對解決職業(yè)倦怠、跑偏等問題有什么價值和作用，教師心理主要存在哪些問題、如何解決（如除道德外，情緒到底是什么情況），本成果的主要突出問題是：教師積極心理品質提升對應于消極心理是怎樣一種關系、作用、影響、過程？

另一方面，教師的專業(yè)心理是什么，所有教師基本是復合型職業(yè)要求，需掌握學習心理、人際心理（師生交往），結合這兩個才算是好教師，教師入職怎么考核，為什么這么考核，今后怎么處理他的專業(yè)發(fā)展，有什么干擾、我們怎么對應，專業(yè)發(fā)展時如何培養(yǎng)和培訓，怎樣形成一去精干隊伍？

4．關注中國“教育家”品質的研究。

教師的角色心理、專業(yè)心理和教育家品質，這三項都有積極心理品質不可替代的要素，如角色心理比較隱性。系統(tǒng)研究教師心理學和學校管理學，為后期論證提供厚重的理論基礎；同時，如何從一般心理學、教育心理學、傳統(tǒng)心理學的研究從發(fā)，說明“教育家”品質研究的創(chuàng)新點、現實價值、實踐價值、理論價值。

測評調查組：

推薦測評量表、計分方式及曾經做過的相關研究報告；

落實實驗基地、實驗區(qū)、實驗校教師測評，測評對象師資情況應包括農村及城鎮(zhèn)的校領導和各類教師等；

落實測評地域屬性、對象專業(yè)屬性及數量、年齡等生物學屬性；

智能數據組：

數據篩查、統(tǒng)計分析

互聯網測評系統(tǒng)的建設

量化數據與質性訪談的有機結合

課程標準組：

《中小學教師、校長心育培訓課程標準》或《指導意見》（2020-2030試行）、《幼兒園教師、園長心育培訓課程標準》或《指導意見》（2020-2030試行）是個什么標準，包括幾類、幾級、幾維、哪些項、細目是什么，解決哪些問題，如何與教師的心育能力相結合？同時要求征求各省市培訓機構意見與材料，研究該標準都應包括哪些指標？比如：職業(yè)心理素質、教師核心素養(yǎng)（對應于學生核心素養(yǎng)）、心育教師上崗（教學或班級管理）應具有怎樣的積極心態(tài)（心理素質、情緒心態(tài)等），教師的學習發(fā)展、如何融入人文關懷等。收集各地區(qū)教師心理健康培訓、培養(yǎng)標準、制度、課程內容、組織形式、國培或省培文件地，匯總《中小學幼兒園教師、校長（園長）心育培訓課程標準》（下簡稱《標準》框架等），匯總成征求《標準》意見稿至總課題組。

培訓課程標準的框架內容，要能夠教學化、教養(yǎng)化，框架包括哪些指標，這些指標如何去養(yǎng)成，如善良、寬容、理解學生、尊重學生、關注學生、師愛師德，如何對待職業(yè)倦怠，職業(yè)倦怠里有些是道德問題，類似師德擴大化、師德研究在此課題中的作用。此《課程標準》或《指導意見》認證的意義在于：要是共同目標，要能夠指標化，要能夠教育和教養(yǎng)。（認證是指證明產品、服務、管理體系符合相關技術規(guī)范的強制性要求或者標準的合格評定活動。）

課程標準的研究目的第一位是把培養(yǎng)教師成為健康樂觀向上的人，同時，將健康樂觀向上的特點和內涵，嵌入教師素養(yǎng)、學生素養(yǎng)，支撐教學工作和班級管理，培養(yǎng)師生共同形成積極人格、美德、積極心理，從而建立積極的教育工作制度和人文文化。

典型案例組：

總體研究100多例的典型案例。首先，通過不同的角色、不同的環(huán)境和經歷，挖掘、提交和分析本區(qū)域部分特級（或高級）教師、陽光教師、師德典型、育人楷模積極心理品質的發(fā)展歷程和他們樂觀為人（有趣教學）訪談性（傳記性）文字案例；其次，訪談教師自己的幼年、童年經歷對自身成長的心理影響及對教師職業(yè)生涯的影響研究；最后，研究積極心理品質提升對應于消極心理是怎樣一種關系、形成原因是什么、主要影響因素有哪些、形成過程有哪些變化、共性的規(guī)律是什么、對人的不同階段有哪些積極作用。因為心理學研究有主觀、客觀，先天、后天因素影響，所以典型案例的訪談要在追問、考究，梳理數據時發(fā)現規(guī)律，說明創(chuàng)新點、現實價值、實踐價值、理論價值。

一、各專題組人員結構數量（擬）：

1、文獻綜述專題組組長、副組長若干；

2、測評調查專題組組長、副組長若干；

3、智能數據專題組組長、副組長若干；

4、課程標準組組長、副組長若干；

5、典型案例專題組組長、副組長若干；

各核心組成員需參加開題會議，討論課題各組方案，中國高等教育學會教師教育分會及總課題組將屆時頒發(fā)聘書。

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20171030教育部教師工作司課題函件（第二次）.doc